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柏拉圖的洞穴比喻意在說(shuō)明受過(guò)教育的人和沒(méi)受過(guò)教育的人之間的本質(zhì)區(qū)別。

他想表達(dá)的是，沒(méi)有受過(guò)教育的人，因?yàn)槭艿胶芏嘞拗?相比于被鎖鏈?zhǔn)`)，在表象的世界里視野非常狹窄，他把虛幻的知識(shí)錯(cuò)當(dāng)成了現(xiàn)實(shí)。

其實(shí)總有一天，當(dāng)他被教育的時(shí)候，很多過(guò)去的錯(cuò)誤觀念都會(huì)被一一糾正。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程往往伴隨著自我掙扎和痛苦而自相矛盾的知識(shí)重構(gòu)。

而他一旦接觸到真相，就不可能沉浸在表象的世界里，無(wú)論哪個(gè)更好。

單純討論人類受過(guò)教育還是沒(méi)有受過(guò)教育更容易滿足和快樂(lè)是沒(méi)有意義的，因?yàn)榫坪网f片都能給人帶來(lái)幻想的快感，卻永遠(yuǎn)不能給人帶來(lái)真實(shí)。

山洞里的人更喜歡活在表象的世界里，因?yàn)樗麄兛床坏秸嬲默F(xiàn)實(shí)。如果有一天，洞穴被拆除，洞穴里的所有人都被迫帶他們?nèi)ス饷魇澜?，?jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)(柏拉圖將其比喻為教育的過(guò)程)，他們似乎不可能再回到洞穴。不管山洞裝修到什么級(jí)別的土豪，因?yàn)樗麄冎滥侵皇潜硐?，是海市蜃樓?p>柏拉圖表的目的是為尋找影響產(chǎn)品質(zhì)量的主要問(wèn)題，用從高到低的順序排列成矩形，表示各原因出現(xiàn)頻率高低。柏拉圖在解決問(wèn)題流程時(shí)提出，在完成魚(yú)骨圖分析及資料搜集后，要使用次數(shù)分布技術(shù)，區(qū)分“少數(shù)重點(diǎn)因素”和“大量微細(xì)因素”。這種分析法是十九世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家“維爾法度·柏拉圖”首創(chuàng)的，目的是把一大堆數(shù)據(jù)重組，排列成有意義的圖表，從而指出問(wèn)題的原因所在和優(yōu)次關(guān)系，稱之為“柏拉圖分析法”。